2جامعة الجزائر
كلية اللغات الأجنبية
Université d'Alger 2
Faculté des Langues Étrangères
Département d'anglais
ANNONCE DE SOUTENANCE
-Soutenance de :
Doctorat Es-Science
-Nom et prénom de l’étudiant (e) : BOUFARES Safia
-Date de la soutenance : 07/ 02 / 2026
-Heure : 9:30
-Lieu : La salle de projection Bâtiment B- (2ème étage)-
-Intitulé:
The Impact of Digital Media on Informal Language Learning and Teaching Engagement, Attitudes, and Pedagogical Practices
The case of Algerian second and fourth year EST students and teachers at École Nationale Polytechnique (ENP)
-Sous la direction de :Prof.Fatiha HAMITOUCHE
-Membres du Jury :
Rapporteur : Mlle Safia BOUFARES
Président : Prof. Nesrine BESSAI
Membre : Prof. Siham BOUZAR
Membre : Dr. Amina HAMDOUD
Membre :Dr. Nadjet KHENUOUI
-Résumé en Anglais :
This doctoral thesis examines the relationship between Informal Digital Learning of English (IDLE) and formal English for Science and Technology (EST) instruction among Algerian engineering students at the École Nationale Polytechnique. Using a pragmatic explanatory sequential mixed-methods design, the study combines questionnaire data), study logs , student focus groups, and teacher interviews to analyze behavioral, affective, cognitive, and linguistic engagement with informal digital English. Methodologically, the study advances IDLE research by validating a multidimensional engagement framework and by integrating Latent Profile Analysis and Structural Equation Modeling to examine engagement patterns, attitudes, and motivational predictors. The results reveal a clear imbalance in engagement: while students show high behavioral and affective involvement driven by entertainment-based media use, their cognitive and linguistic engagement remains low, indicating predominantly consumption-oriented practices. Empirically, affective IDLE engagement is found to negatively predict attitudes toward EST, supporting the conflict hypothesis derived from Self-Determination Theory, whereas other engagement dimensions show limited or no predictive power. Motivational constructs such as Ideal L2 Self and International Posture predict entertainment-driven engagement but not learning-oriented behaviors. Qualitative findings further expose algorithm-driven passive consumption, surface-level noticing, confidence barriers, and a perceived disconnect between informal English and EST requirements, while teacher data highlight both perceived fluency gains and persistent pedagogical and institutional constraints. Overall, the study challenges the assumption that informal digital exposure automatically supports academic language development and argues for explicit pedagogical strategies to bridge informal digital practices and formal technical English instruction
-Résumé enArabe :
تتناول هذه الأطروحة العلاقة بين التعلّم الرقمي غير الرسمي للغة الإنجليزية (IDLE) والتدريس الرسمي للغة الإنجليزية لأغراض علمية وتكنولوجية (EST) لدى طلبة الهندسة بالمدرسة الوطنية المتعددة التقنيات بالجزائر. واعتمدت الدراسة منهجًا براغماتيًا ذا تصميم تتابعي تفسيري متعدد الأساليب، حيث جمعت بين بيانات استبيانات، وسجلات تعلّم ،ومجموعات نقاش طلابية، ومقابلات مع أساتذة EST بهدف تحليل أبعاد الانخراط السلوكي والوجداني والمعرفي واللغوي في التعلّم غير الرسمي للإنجليزية. ومن الناحية المنهجية، تُسهم الدراسة في تطوير بحوث IDLE من خلال التحقق من إطار متعدد الأبعاد للانخراط، وتوظيف تحليل الأنماط الكامنة ونمذجة المعادلات البنائية لدراسة أنماط الانخراط والمواقف والعوامل الدافعية. وتُظهر النتائج وجود اختلال واضح في الانخراط، إذ يتميّز الطلبة بانخراط سلوكي ووجداني مرتفعين مدفوعين بالاستهلاك الترفيهي للوسائط الرقمية، مقابل ضعف الانخراط المعرفي واللغوي، مما يعكس ممارسات قائمة على التعرّض أكثر من التعلّم. كما كشفت النتائج التجريبية أن الانخراط الوجداني في IDLE يؤثر سلبًا في المواقف تجاه EST، وهو ما يدعم فرضية الصراع المستمدة من نظرية التحديد الذاتي، في حين لم تُظهر بقية الأبعاد تأثيرًا يُذكر. وأوضحت التحليلات الدافعية أن الذات اللغوية المثالية والتوجّه الدولي يتنبآن بالانخراط الترفيهي لا بالتعلّم المقصود. وتدعم النتائج النوعية هذه الاستنتاجات من خلال إبراز الاستهلاك السلبي الموجَّه بالخوارزميات، والانتباه السطحي للغة، ومعوّقات الثقة، والانفصال المدرك بين الإنجليزية غير الرسمية ومتطلبات EST، في حين تشير بيانات الأساتذة إلى مكاسب في الطلاقة مقابل قيود بيداغوجية ومؤسساتية مستمرة. وتخلص الدراسة إلى التشكيك في افتراض أن التعرّض الرقمي العرضي يفضي تلقائيًا إلى تنمية لغوية أكاديمية، وتدعو إلى اعتماد استراتيجيات بيداغوجية صريحة لربط التعلّم غير الرسمي بالتدريس الرسمي للغة الإنجليزية التقنية.